舞阳县育才实验学校

课程是教育的重点，师资是教育的关键，文化是学校持续发展传承的基本保证，环境是教育的基础，我们管教育、管学校，不就是管这四件事吗？

中国课堂的两大致命问题

中国好课堂不是天降奇兵，是从传统课堂当中演绎出来的。它的着眼点是传统课堂当中教材、教师、学生三要素的组合关系中的不合理之处。

因此中国传统课堂发展的这100年当中，有很多的成绩，但是也掩盖了两个致命的问题：

01

校长和老师对教材无选择权

中国是文本化考试，不是去文本化评价，因此对教材，老师、校长没有选择权。因此在一个省里，孩子们用的书是一样的，但是用同一本书的人是千差万别的。

以学生发展为本到底是以人为本，决定书怎么用，还是以书为中心，决定课怎么上？这是一个我们绕不开的问题。但是在本质上，中国的教育演绎今天，其占统治地位的仍是书本中心，而不是学生发展。

校长、老师何为？

一个校长是干什么的？是研究学情，参考教材，决定该教什么、该怎么教的人，这叫国家教材的校本化实施。

中国一线的老师永远面对着两难的话题，按照教学进度讲学生听不懂，按照学生接受程度教，教学计划完不成。因此与其埋怨差异，不如尊重差异，善待差异，利用差异，优化差异。差异可以妨碍发展，差异也可以推进发展。

中国的实验性学校可以挑选适合教育的学生，而中国绝大多数学校不能挑选适合教育的学生的时候，我们能不能静下心来，一心一意地创造适合学生的教育？严格来说，创造适合学生的教育比挑选适合教育的学生意义更大。

2010年我到云南做基线调研，我走进云南最好的高中，听高一的数学，七天之后在中越边境的一个农村高中也听高一的数学，这个农村高中比省城里最好的高中中考投档线有223分的差异，但是两个学校教的内容，教的进度，教的难点、重点、知识点居然都是一模一样的。

我用“居然”是想引起重视，这在中国是比比皆是的现象。

1989年，我第一个尝试给有差异的学生以合适的发展目标。用我当时的原话叫一本教材三种进度。

A进度，看知识总量三分之一，B进度，看知识总量15%，C进度瞄准150分教学。最后出现了一个历史性的发展，我们减轻了学生负担，提高了教学质量，使这样一所农村中学实现了一本由40%到93%的发展、从倒数第三名变成上海前三的发展。

而且我把这个经验放到内蒙古包头二中，也实现了二本以上由19.6%到72%的发展。

这使我懂得了重新认识人和书的关系，是书本中心还是学生发展为本的一个关键，这里是一座质量的富矿。

02

老师单干，学生独学

中国的课怎么教的？我到过的11个省都在中国的西南地区，我吃惊地发现，中国的老师没有教学共同体，人和人之间是竞争关系，有竞争无合作，所以中国的老师是单干的，中国的学生从6岁到22岁是独学的。

让学生学会合作要从建立教师教学共同体开始，没有合作共事的积极情感怎么能教出享受合作的学生？

李光耀先生一生为新加坡的教育做了两件了不得的事。

 

其一是50年前他将80%人口是华人的新加坡的母语确定为英语，这让新加坡变成人力资源素质最优秀的国家之一；

 

其二就是学会合作，新加坡是世界上最小的国家，500万人口的饮用水全部靠进口，飞机一起飞就侵犯他国领空，所以新加坡立国之本是什么？享受合作。享受合作是新加坡21世纪的立国之本。

当我们把学会合作、享受合作还视作教学技巧的时候，我们的认识什么时候能跟上这样的潮流？20年以后，新加坡学生会合作，中国学生不会合作，在同样的舞台上谁优谁劣呢？

这两个问题，中国大部分地区没解决，所以中国好课堂的着眼点，是直面两个传统教学的弊端，绕道而行叫改良，化弊为利叫改革，叫革命。

一节好课必备的四要素

一节好课应该由四大要素组成：问题是教学的起点，合作是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平。

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